RELATORIA DEL CURSO DE LECTOESCRITURA

Hoy viernes 23 de Octubre de 2009 acudimos al curso de lectoescritura en la escuela primaria Anexa a la Normal con la maestra Angélica, quien es docente del primer grado de dicha escuela.
Para comenzar el curso la maestra Angélica nos contó que era su vigésimo año dando clases en primer grado. Posteriormente nos comentó que el método de enseñanza de la lectoescritura es muy diferente de cuando ella estudiaba, ya que antes se partía de lo general a lo particular, partiendo de la comunidad, la familia y al final su persona, también al niño se le enseñaba a leer por oraciones, luego por palabras, sílabas, vocales, hasta llegar al estudio de las  consonantes. En cambio ahora es al revés, de lo particular a lo general iniciando con él mismo, su familia y su comunidad.
Después de esto la maestra nos dijo que exploráramos los  libros de la nueva reforma de sus alumnos, los cuales estaban bajo la silla, e identificáramos las diferencias entre los libros antiguos de primer grado y los de la nueva reforma.
Las diferencias que se observaron fueron:
♦ En Español ahora se trabaja por proyectos, cosa que no se hacía en el antiguo libro.
♦ Al final de cada tema hay una autoevaluación.
♦ El Libro Integrado cambió de nombre a Exploración de la Naturaleza y la sociedad.
♦ Ahora ya existe un libro de Educación Física y se trabaja a través  retos.
♦ La Formación Cívica y ética se maneja aparte.
♦ La calidad del material no es la misma. ahora el papel es más delgado, poco atractivo
♦ Los libros vienen mucho más serios y con muy pocas imágenes, con mucho texto
♦ No vienen lecturas para trabajar Español.
♦ Ahora sólo hay un libro de Matemáticas ya que se suprimió el Libro de Matemáticas Recortable, quedando anexado al final del libro de actividades

Después de hacer el análisis de los libros la maestra nos compartió su manera de comenzar el ciclo escolar. Nos dijo que ella comenzaba el ciclo escolar con un primer dictado de un campo semántico (que era como un examen de diagnóstico) para identificar el nivel de lectoescritura (presilábicos, silábicos, silábicos alfabéticos y alfabéticos) de cada uno de los niños. Este examen de diagnóstico se queda en el expediente para posteriormente ir observando la evolución del niño en su lectoescritura.
La maestra nos comentó que ella primero partía del nombre propio de cada uno de los alumnos y para conocerlos ella les ponía la dinámica “En la feria de San Juan”.
Después de que la maestra logra que los niños identifiquen su nombre, se utilizan los nombres de los niños para ver el contenido de nombres largos y cortos. Los niños clasifican los nombres de acuerdo al número de palmadas que utilicen al decir cada uno de ellos. Por ejemplo: Le-ti-cia, es un nombre largo ya que se llevó tres palmadas para decirlo; Mi-guel, es un nombre corto ya que sólo se dieron dos palmadas al pronunciarlo. Agrupar los nombres cortos y los nombres largos nos va a servir para  abordar el contenido de palabras cortas y largas.
Mencionó también que se trabaja de diferente forma y diferente material con los alumnos de cada uno de los niveles de lectoescritura. Por ejemplo: Para los niños silábicos alfabéticos y alfabéticos les preparaba actividades como ahorcados, crucigramas, etc., y para los presilábicos y silábicos preparaba actividades de completar con pa, pe, pi, po, pu; ma, me, mi, mo, mu., entre otras.
También dijo que eran muy importantes los portadores de texto en el aula porque los niños se apoyaban mucho en ellos. Además de que cuando los niños tienen una duda se pueden recurrir a ellos. Por ejemplo: La palabra mesa va con “m” de “mamá”. 
La maestra nos dijo que en los primeros grados se debe partir del entorno más inmediato o cercano del niño que es la familia. Para abordar este tema la maestra utiliza la dinámica de “la familia feliz”. Para trabajar español también utiliza mucho a la familia para que a los niños generen un aprendizaje más significativo.
Para abordar el contenido de las partes del cuerpo utiliza dinámicas donde vayan señalando las diferentes partes del cuerpo comenzando por las que son más comunes para los niños (cabeza, hombros, rodillas y pies). La maestra nos pidió que nos pusiéramos de pie para realizar la dinámica.
Posteriormente nos pidió que saliéramos del salón para hacer una dinámica que se llamaba “el trenecito chu, chu, chú, la cual nos sirve para formar equipos de trabajo  y para trabajar las decenas.
Al terminar la dinámica, entramos al salón y la maestra nos repartió unas carpetas (que eran el expediente de los alumnos) y nos pidió que identificáramos el nivel de escritura en el que se encontraba el niño que nos había tocado analizar y por qué creíamos que era el nivel correcto. Algunos de mis compañeros participaron explicando las razones por las que creían que el alumno se encontraba en ese nivel.
Después de esto, la maestra nos comentó que ella globalizaba las clases porque le permitía optimizar el tiempo, además de que favorecía un mayor aprovechamiento de los niños sobre el tema.
Nos dimos cuenta de muchas cosas. Por ejemplo: que los niños de primer grado analizan los libros de texto por medio de las imágenes; que en clase se deben de poner en práctica todos los sentidos del niño (vista, olfato, gusto, tacto y oído).
Hicimos una dinámica nombrada “derecha, derecha” y nos comentó la maestra que esta dinámica nos servía para desarrollar la lateralidad en el niño, además para desarrollar también los puntos de orientación (norte, sur, este, oeste).
La maestra nos preguntó si sabíamos por qué la “ll” y la “y” se escuchan igual, a lo que contestamos que no. Luego nos contó la historia de la “ll” y la “y” en donde son primas.
Tiene una forma muy particular de contar las historias ya que hizo que nosotros disfrutáramos la historia y que nos mostráramos muy interesados en ella.
Después, nos dijo que ella para ver los números en orden descendente utilizaba el libro de “10 fantasmitas tímidos” y nos mostró la manera en que lo utilizaba. También comentó que para abordar el contenido de las restas utilizaba pastillitas de dulce. Por ejemplo: Tengo 10 pastillitas y me como 4 ¿Cuántas pastillitas me quedan? El niño se comía las pastillitas que se restaban. Así, ponía en práctica los sentidos del alumno al tocar los dulcecitos, al comérselos.
Por último nos dijo que la forma de trabajar las materias era la misma que se utilizaba en la antigua reforma y que la única diferencia era que ahora se pedía más la participación del alumno y nos dio unas pastillitas de dulce como premio por haberla escuchado con atención.

ELABORO
FELIPE DE JESUS DIAZ REYES Y MANUEL GRACIANO SANCHEZ